domingo, 22 de diciembre de 2013

EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

NODO IV. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

I. FORO HOLÍSTICO: EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

En ésta ocasión compartiré algunas reflexiones sobre el aprendizaje a lo largo de la vida considerando las cuatro vertientes ya citadas en otro momento:

VERTIENTE ANDRAGÓGICA
En primer término recordemos que andragogía es la ciencia dedicada a la atención de las personas adultas y como tal se enfoca en la persona que aprende basándose en sus intereses, sus saberes, sus conocimientos y experiencias a diferencia de la educación pedagógica en donde la mayor parte de los contenidos son homogéneos. Desde esta perspectiva ya resulta atrayente e interesante para el estudiante lo cual nos permite apreciar de entrada áreas de oportunidad para los problemas que innegablemente se presentan. En mi caso, soy Docente en línea de Contexto Socioeconómico y el análisis del México de hoy inserto en un mundo globalizado genera inquietudes y preguntas entre los estudiantes independientemente del grupo etario al que pertenezcan, he apreciado manifestaciones andragógicas cuando describen su entorno, su entidad, su comunidad una perspectiva diferente a la de un estudiante joven de tiempo completo, los foros dentro de la materia se convierte en espacios de construcción del conocimiento cuando se realiza el intercambio, análisis y crítica de la información vertida, ahí mismo es posible apreciar la horizontalidad característica de la andragogía; las anteriores son las prácticas andragógicas que he podido encontrar en mi experiencia docente. Los retos son los que he venido manejando a lo largo del Diplomado, el ausentismo y la deserción como consecuencia de una falta de identidad institucional en la que urge trabajar, si bien las múltiples actividades laborales que dejan poco tiempo y espacio para dedicarle al estudio son factores determinantes, también lo es el hecho de desconocer aspectos elementales de la Universidad a la que se ha ingresado y que considero deben trabajarse con mayor profundidad en el Propedéutico.

VERTIENTE METODOLÓGICA
La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en mi materia resulta fundamental ya que genera la reflexión, el análisis y la descripción de la situación económica, política, social y cultural que se vive en México a través de preguntas detonantes o de afirmaciones que obligan al estudiante a conocer su entorno en diferentes niveles, estadísticos, históricos, culturales que logra promover el trabajo colaborativo. Nuevamente recurro a los Foros en donde incluso se forman grupos por región, los estudiantes de ciertas entidades “defienden” y enriquecen la participación de los compañeros que son sus vecinos por así decirlo.
Mi función en estas situaciones es clara, facilitadora, mediadora del aprendizaje que ellos mismos construyen y que posteriormente encuentro en sus actividades de evidencias y tareas. La clave está en “iniciar con el final en la mente” como se menciona en los 7 hábitos de gente altamente efectiva de Steven R. Covey y así poder obtener el aprendizaje esperado e incluso generar la conciencia del hacer de nuestros estudiantes, es decir alcanzar el desarrollo de la metacognición. Un elemento detonador recurrente en mi curso es la problemática nacional en la que estamos inmersos todos los mexicanos: desempleo, inseguridad, educación, etc.

VERTIENTE TECNOLÓGICA
El hecho de no tener una formación docente y serlo ya es un problema, de haber estudiado de manera tradicional, sin internet ni tecnologías de la comunicación durante mi formación profesional es otro y muy grande que he debido superar a través de cursos, una Maestría en Educación que me ha sido de gran ayuda en el aspecto teórico y desde luego en el tecnológico. En particular este nodo el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) lo entiendo y aplico cotidianamente, ahora puedo decir que las tecnologías son una herramienta indispensable en mi práctica cotidiana, sobre todo en mi labor docente presencial ya que en el curso que tengo a mi cargo en la UnAD se ofrecen de entrada varias herramientas adicionales que únicamente he ido enriqueciendo con videos y tutoriales; sobre todo para estudiantes que como yo han debido migrar a estos nuevos recursos.
He realizado interactivos con J-click y Hot Potatoes, videos con Movie Maker y Audacity y blogs, me auxilio de las redes sociales creando páginas en Facebook y mi canal en You Tube, un reto aún sin lograr es la edición de videos y mas por falta de tiempo que por esa dificultad e incluso temor que tenía en mi proceso inicial al mundo de los recursos tecnológicos hace dos años; también es importante no perder de vista que son recursos, herramientas pues “…la comprensión no puede digitarse” (Morin 2001)

VERTIENTE DE GESTIÓN
En honor a la verdad debo reconocer que al principio de mi labor docente en línea  en la vertiente de gestión del aprendizaje era básicamente Administrativa (asistencia, registro, calificación) porque consideraba que no había mucho que aportar más allá de los contenidos ya establecidos, sin embargo, la asistencia a  otros cursos me han dado nuevos ojos, y como se menciona en la entrada de la Vertiente en la cita de Marcel Proust: el viaje me ha dado nuevos ojos  para establecer un mayor compromiso con la gestión del aprendizaje y del conocimiento para lograr la generación de estudiantes que desarrollen sus capacidades, sus competencias y valores, capaces de ser autónomos con la guía del Facilitador y el apoyo de las herramientas tecnológicas a través de la movilidad, de la acción en una metodología socioconstructivista andragógica en línea.


II. ACTIVIDAD 1. METODOLOGÍA – ANDRAGOGÍA

Con base en las reflexiones anteriores considero que es necesaria una serie de pasos y estrategias útiles para propiciar el aprendizaje a distancia que refuercen el aprendizaje a lo largo de la vida, así como el contexto sociodigital y sociocultural que rodea a los estudiantes en línea y las características de la UnADM, en este sentido propongo un boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica para propiciar el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad digital:
1. Como Facilitadora de Contexto Socioeconómico de México, llevo 6 cuatrimestres y actualmente tengo dos grupos de alumnos cuyas edades fluctúan entre los 25 y los 60 años de edad de los cuales una tercera parte pertenece a l grupo de Nativos Digitales, es decir, manejan la tecnología con gran familiaridad, siempre están conectados aunque efectivamente confunden manejo de información con conocimiento y las dos terceras partes restantes corresponden  a la generación de inmigrantes digitales quienes elaboran trabajos escritos de gran calidad pero a quienes les cuesta mucho trabajo innovar, trabajar colaborativamente y se encuentran en proceso de familiarización con las herramientas tecnológicas. En cuatrimestres anteriores había tenido estudiantes pertenecientes a la generación de inmigrantes digitales, mayores de 30 años que basaban su aprendizaje en mucha reflexión, que requerían imprimir la información para realizar sus actividades. Sin embargo desde el cuatrimestre anterior y en el que se cursa actualmente veo un aumento  de estudiantes pertenecientes a la generación  de Nativos digitales, es decir menores de 30 años ya con alguna carrera concluida o haciendo algún posgrado que entregan actividades muy creativas con diferentes herramientas informáticas, sin embargo y a pesar de ello, como se señala en los contenidos del Nodo tienden a confundir manejo de información con conocimiento; es decir, se mueven como pez en el agua dentro de la red pero carecen de una reflexión analítica propias, me atrevo a decir que viven de manera acelerada incluso en su formación académica que se puede apreciar en la diversidad de sus estilos de aprendizaje.
2. Ambos grupos etarios tienen un denominador común, la ilusión de estudiar y graduarse en una carrera universitaria acorde con las nuevas necesidades que se piden de los profesionistas mexicanos, ese es su principal componente motivacional aunque la razón principal es la de poder acceder a un empleo mejor remunerado y con mejores oportunidades para elevar su nivel y calidad de vida; son menos los que estudian por amor al estudio.
3. Para propiciar el aprendizaje a distancia es necesario motivarlos a ingresar de manera continua en el mejor de los casos, constante o periódica en el peor de ellos puesto que la problemática mas grave es el ausentismo dentro de plataforma que deriva en deserción; como eje de ésta motivación debe estar el fomento o la generación de un sentido de pertenencia a la Universidad que deberá trabajarse desde el curso propedéutico. Para ello es necesario que la Institución aporte servicios adicionales que van desde una credencialización hasta el reconocimiento por sus esfuerzos en cada cuatrimestre. Sin caer en lo obsoleto debemos reconocer que el conductismo puede ser útil en algunos aspectos. La mayor parte de los estudiantes trabajan y son responsables de una familia, su tiempo para el estudio es limitado, habría que diseñar estrategias motivacionales acordes con sus intereses más allá de la obtención de un título o grado. Aunque lo anterior pareciera ajeno al aprendizaje a distancia resulta fundamental para ir generando un sentido de pertenencia que enorgullezca al estudiante y lo motive a participar de manera activa en nuestra Universidad y se logre así la Identidad UnADM para abatir el ausentismo y la deserción.
Problema prototípico: La falta de identidad institucional con la UnADM incrementa el ausentismo y la deserción.
4. En mi rol como Facilitadora, debo enfrentarme a la ausencia, son los momentos más críticos. Llegar al punto en el que del otro lado de la pantalla no hay nadie por días y que las llamadas telefónicas topen con la mala noticia de ser datos erróneos, los correos sean devueltos por la misma razón y los institucionales ni siquiera se abran, por el contrario; cuando la comunicación se logra después de largas ausencias, la actitud del estudiante es de un gran compromiso con la asignatura y con la Universidad, al grado de externarlo al final y reconocer que el sentimiento de soledad era mutuo y comprender por fin que no lo está, que habemos detrás todo un equipo esperándolo para orientarlo y apoyarle en su formación académica. Hay que reconocer que se ha mejorado mucho en este aspecto, la Universidad es muy joven y las adecuaciones en atención a este tipo de demandas continúan lo cual ha propiciado una mayor y mejor comunicación pero falta incidir en el aspecto de la Identidad UnADM.
5. Acorde con el Contexto Socioeconómico de México una metodología recurrente es el Aprendizaje Basado en Problemas, es decir a partir del planteamiento de un problema se busca que los estudiantes, investiguen, analicen la información investigada, reflexionen, comprendan y redacten una posible solución al problema. El planteamiento se realiza al inicio de cada unidad a través de los Foros cuyo resultado final puede apreciarse en las Evidencias de Aprendizaje en donde se presentan propuestas de solución y se aprecia la comprensión y trasfondo de la problemática planteada al inicio de la unidad.

BOCETO CON METODOLOGÍA SOCIOCONSTRUCTIVISTA ANDRAGÓGICA

Del análisis realizado con anterioridad se desprenden dos situaciones insoslayables:
1.    Un creciente aumento de la tecnología en la educación.
2.    El aprendizaje a lo largo de la vida se torna autónomo convirtiéndose en autoaprendizaje.
Ambas realidades requieren de un fundamento teórico consolidado para poder lograr la construcción del conocimiento con éxito a través del socioconstructivismo, es decir,  pasar de la pasividad en la recepción de la enseñanza a la acción o interactividad considerando tres elementos básicos: el estudiante, el facilitador y los contenidos, características de la metodología socioconstructivista andragógica. En este sentido y para lograr la reelaboración de los contenidos estudiados tornándolos significativos para el estudiante en línea, se propone abordar el tema Ventajas y desventajas de la Globalización mediante el siguiente desarrollo instruccional:

ASIGNATURA: CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE  MÉXICO
CARRERAGestión y Administración de PyMES
CUATRIMESTRE: PRIMER 
SESIONES: 4 de 1 hora cada una.
UNIDAD: 4.  Diagnóstico del presente
PROPÓSITOS: El estudiante conocerá  del México actual, el contexto que encontrará directamente en su inserción a la vida laboral y la forma en que éste puede incidir en ella para una decisión responsable al respecto.
Valorar los principios de identidad, libertad  y ciudadanía como elementos que favorecen la vida democrática del país. Asimismo reconocer expresiones culturales en el presente.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Reflexionar sobre la influencia de la globalización en diferentes situaciones y contextos mediante un análisis crítico para explicar cómo inciden en el desarrollo de México y en particular de su entorno inmediato.
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y ALUMNOS
OBSERVACIONES SIGNIFICATIVAS
( VALORES)

Ventajas de la globalización:
- Se disminuyen los costos de producción y por lo tanto se ofrecen productos a precios menores. 
- Aumenta el empleo en los lugares donde llegan las multinacionales, especialmente en los países subdesarrollados. 
- Aumenta la competitividad entre los empresarios y se eleva la calidad de los productos. 
- Se descubren e implementan mejoras tecnológicas que ayudan a la producción y a la rapidez de las transacciones económicas. 
- Mayor accesibilidad a bienes que antes no se podían obtener en los países subdesarrollados.
Desventajas de la globalización:
- Mayor desigualdad económica entre los países desarrollados y subdesarrollados debido a concentración de capital en los países desarrollados (acumulación externa de capital). 
- Desigualdad económica dentro de cada nación ya que la globalización beneficia a las empresas grandes y poderosas.
- En los países desarrollados aumentará el desempleo y la pobreza porque las empresas grandes emigran hacia otros lugares en busca de mano de obra y materia prima barata.
- Mayor injerencia económica de parte de los países desarrollados hacia los países subdesarrollados o en vías de desarrollo. 
- Degradación del medio ambiente por la explotación de los recursos.
- Menor oportunidad de competir con las empresas multinacionales. 
- Mayor fuga de capitales porque cuando las empresas multinacionales lo decidan, se trasladan hacia otros países que les ofrezcan mejores ventajas en su producción.  
La Educación Abierta y a Distancia por su propia génesis y naturaleza debe ofrecer a sus estudiantes principios básicos de:
 Métodos de aprendizaje participativos.
 Diversas opciones y momentos para estudiar y aprender.
 La posibilidad de organizar y concientizar su propio proceso formativo.
Los estudiantes tienen la oportunidad de construir su conocimiento en conjunto, pueden apoyarse unos a otros y enriquecer su acervo cultural partiendo de la idea de que llegamos a un sector adulto de la población, que al ingresar no parte de cero en esta construcción de conocimientos, muchos llegan incluso con otras carreras y en general, tanto su formación profesional como la formación en y para la vida, enriquecen este espacio virtual de aprendizaje.
La competencia que busca la asignatura de Contexto Socioeconómico de México tiene que ver con la toma de decisiones, por lo que se fomentará en el estudiante la construcción de ideas mediante oraciones y palabras concretas, que generen una apropiación real del lenguaje. Se implementará la búsqueda de palabras en diccionarios y aplicación a su contexto cotidiano mediante la integración a su vocabulario habitual que podrá evidenciarse en la adecuación cohesión y coherencia que tengan sus estructuras verbales. Se fomentará en el estudiante, las competencias transversales que tienen que ver con el estudio independiente, actividades de investigación, gestión de información y el uso de herramientas tecnológicas.
SESIÓN 1 (Inicio):
* El docente ofrece en un documento de Word el Contenido del tema junto con un cuestionario de 5 preguntas: Lugar de residencia, actividad económica a la que se dedica el estudiante, descripción del contexto socioeconómico con base en los contenidos estudiados y revisados en unidades anteriores, identificación  y fundamentación de la ventaja con mayor incidencia en su persona, identificación y fundamentación de la desventaja con mayor incidencia en su persona. Lo retroalimenta.
* El alumno realiza la lectura del material, realiza un análisis de su entorno, una instrospección en su persona que lo obliga a reflexionar sobre la incidencia de la globalización en su vida y su región.
SESIÓN 2 (Desarrollo):
* El docente solicita el envío de 5 imágenes pegadas en Word de la región que ilustren las ventajas y las desventajas de la globalización en el estudiante con una breve descripción (3 renglones por imagen), lo retroalimenta.
* El estudiante envía las imágenes que considera ilustran mejor el tema.
SESIÓN 3 (Desarrollo):
El docente comparte una lista de palabras clave para comprender el tema y solicita la elaboración de un mapa mental (ilustrado con las imágenes solicitadas) para visualizar el impacto de la globalización en el contexto personal del estudiante, lo retroalimenta.
El estudiante reflexiona acerca del impacto de la globalización, ordena sus ideas y las plasma en el mapa mental.
SESIÓN 4 (Cierre):
* El docente solicita la redacción de un texto a manera de ensayo en dos cuartillas del tema Ventajas y desventajas de la globalización con un título original que muestre la comprensión, análisis y reflexión del tema y por tanto la construcción del conocimiento en el estudiante así como la socialización del texto a través de un Foro de análisis para ser comentado por el grupo, la facilitadora, retroalimenta los ensayos de manera individual y el Foro en lo colectivo.
El estudiante elabora el ensayo apropiándose del tema y mostrando el impacto y repercusiones que tiene en su vida tornándolo significativo y comparte su escrito a través del Foro, comenta el de sus compañeros.

  
 Analizar, formar criterios, reflexionar, valorar, respetar opiniones diversas.

EVALUACIÓN
En un marco de cooperación didáctica, asertiva, interactiva.

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RECURSOS DIDÁCTICOS
Cámara fotográfica, computadora, internet.
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BIBLIOGRAFÍA
Barberà, E. (2006). Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una perspectiva socio-constructivista. Educación en red y tutoría en línea, 161-180.



III. ACTIVIDAD 2. MI PRÁCTICA DOCENTE CON APOYO DE UN RECURSO TECNOLÓGICO DIGITAL

Para lograr el  propósito de aprendizaje planteado en el Boceto anterior es indispensable  integrar un recurso tecnológico digital con base en la metodología socioconstructivista andragógica, ello con el fin de propiciar el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital para apoyar la actividad docente considerando el aprendizaje a lo largo de la vida.
El recurso tecnológico elegido para este tema es material multimedia, específicamente fotografías o imágenes que nos permitan elaborar un video que ilustra y expone ante el grupo el contexto regional y personal del estudiante considerando los contenidos de la asignatura, en este caso Contexto Socioeconómico de México.
Considerando que hablamos de estudiantes adultos con un desarrollo físico emocional consolidado, independientemente de la generación a la que pertenecen se resalta el aprendizaje a lo largo de la vida, retomando conocimientos previos y mostrando una actitud de apertura a nuevos conocimientos, en este caso relacionados de manera directa con el contexto sociodigital y sociocultural que rodea a los estudiantes, y las características de nuestra Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
Como ya se ha podido corroborar, mucho se ha insistido en la importancia de generar una identidad institucional que fortalezca los lazos afectivos entre el estudiante y la Universidad, sin embargo el problema subyace precisamente en el modelo económico prevaleciente que ha desfigurado las identidades nacionales con la eliminación de fronteras económicas y con la posibilidad de acceder a realidades lejanas geográficamente pero cercanas virtualmente a través de la red. Ambas situaciones ofrecen dos posibilidades:
1.    El riesgo de perder identidad.
2.    La oportunidad de fortalecerla.

En este sentido y considerando los contenidos de la asignatura en que soy Docente en línea, considero posible retomar la segunda a través de uno o varios videos que refuercen la identidad del estudiante al mismo tiempo que los contenidos de la materia, para ello, al diseño instruccional anterior agregaría dos elementos: 
SESIÓN 5 (Cierre):
* El docente solicita la elaboración de un video de 3 a 5 minutos, con las imágenes enviadas que sea descriptivo del tema y al cual se puede agregar texto, voz y música.
*El alumno elabora su video y lo socializa a través de you tube, al grupo comparte la liga de su video en el Foro; adicionalmente comenta los videos de sus compañeros en el Foro y en youtube.
RECURSO Y HERRAMIENTAS  TECNOLÓGICOS
* Elaboración de un video.
* Cámara fotográfica, computadora, internet. 
*Hardware:
1. Movie Maker para elaborar video con imágenes o fotografías.
2. Audacity para la grabación y edición de voces.
3. Gimp para la edición de imágenes y texto en imágenes.
A continuación coloco dos ejemplo que elaboré hace poco tiempo:


IV. ACTIVIDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO

TRABAJO COLABORATIVO

Integrantes: Adela Juárez Flores, Adriana Díaz Sánchez y Adriana Chávez  Cruz.
Problema: “Trabajo colaborativo”
Caso: En la institución X cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa, comparativamente a cuando trabajan de manera individual; si llegan a organizarse en grupos no todos los participantes desarrollan sus trabajos en tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del equipo.
Metodología: Para la resolución de este problema se aplicará el ABP 4X4

1.- FASE 1 DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA:
El equipo ha determinado que para comprender la problemática se debe partir de la misma concepción de términos por lo cual, se acordó unificar criterios a partir de la comprensión de las variantes de análisis e investigación que son las siguientes:
- Definición de trabajo colaborativo
- Definición de trabajo individual
- Definición de trabajo en equipo
- Diferencias entre trabajo en equipo y trabajo colaborativo
- Elementos motivacionales para trabajar en equipo
- Estrategias para generar ambientes de trabajo colaborativo
- Respeto a las aportaciones que cada participante hace
- Reglas para trabajar en equipo
- Compromisos para realizar trabajo colaborativo y en equipo

2.- FASE 2 INVESTIGACIÓN
Una vez sistematizada la información recabada a través de la tormenta de ideas como paso previo a la investigación y ésta última para unificar criterios, se definen las variables principales:
El trabajo colaborativo es la suma de procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas de soporte que faciliten el trabajo. Un ejemplo de esto son las Tecnologías de la Información. Este tipo de trabajo ha empezado a ser utilizado en educación ya que las Nuevas Tecnologías de la Información la Comunicación y la conectividad permiten que usuarios físicamente distantes realicen un trabajo en conjunto en la modalidad on-line pudiendo cada uno incorporar sus aportes, siendo estos editados y/o modificados por los mismos usuarios en sincronía de manera interactiva.
El coworking es una forma de trabajo que permite a profesionales independientes, emprendedores y PyMES de diferentes sectores, compartir un mismo espacio de trabajo, tanto físico como virtual, para desarrollar sus proyectos profesionales de manera independiente, a la vez que fomentan proyectos conjuntos.
El trabajo cooperativo fomenta las relaciones estables entre profesionales de diferentes sectores que pueden desembocar en relaciones cliente-proveedor. En todo caso es frecuente que se genere un sentimiento de pertenencia a una comunidad, más allá de las vinculaciones efectivas, entre los trabajadores que frecuentan los espacios de coworking.
Con la información anterior, una vez identificado que el problema es la inexistencia de trabajo colaborativo en la institución que origina retraso en las actividades, cuellos de botella y que los alumnos no puedan avanzar de acuerdo a calendarios y habiendo unificado conceptos se plantean el siguiente objetivo:
- Generar interés y compromiso en la participación activa del trabajo colaborativo.

3.- FASE 3 RESOLUCIÓN
Por lo tanto se propone:
- Investigar estrategias motivacionales para que el alumno participe y se involucre en los trabajos colaborativos de la institución.
- Establecer reglas de trabajo colaborativo por parte de la persona que dirige el proyecto.
- Diseñar un curso para fomentar el trabajo de los alumnos donde incluya temas, entendiendo el aprendizaje colaborativo, formando los equipos, roles de profesores y estudiantes, técnicas de enseñanzas y actividades, prepararlos para el aula colaborativa, evaluando aprendizajes.

4.- FASE 4 EVALUACIÓN
Se presentan las estrategias a través de material multimedia que serán evaluadas a través de una rúbrica.
Se realiza la exposición oral de la investigación con los compañeros.
Se elabora un documento con las conclusiones finales que se socializa al interior de la institución.

Para el trabajo individual se solicita, y es condición para evaluarse, retomar el problema prototípico que han elaborado en Nodos anteriores.

El grupo de problemas reales y lo desarrollado continuamente en su problema prototipo, son el insumo fundamental para realizar esta actividad integradora.

TRABAJO INDIVIDUAL

Problema prototípico: La falta de identidad institucional genera ausentismo y deserción en la Universidad Abierta y a Distancia de México.
La afirmación anterior nos lleva al planteamiento del problema:
¿Qué razones orillan a los estudiantes en línea a desertar del programa universitario?
¿De qué manera repercute la falta de identidad de los estudiantes en la deserción escolar
y como fortalecer dicha identidad?
La revisión de la literatura acerca de identidad nos llevó a encontrar 3 corrientes en el abordaje del tema: la filosófica, la sociológica y la psicológica. Fue Aristóteles, el filósofo griego quien hiciera una de las primeras referencias a la identidad en su libro Metafísica, ahí señala que la identidad es determinada por la esencia  y que puede cambiar con el tiempo, otros filósofos que posteriormente trataron el tema fueron Tomás de Aquino y Hegel. En la corriente sociológica se aborda la identidad desde lo colectivo y entre los autores más destacados que trabajan el tema están: Melucci, Pizzorno y Talcott Parsons. La corriente psicológica cobra auge en la segunda mitad del siglo XX cuando personalidades como Vigotsky, Bourdieu, Tajfel y Meade crean corrientes acerca del tema como la Psicología Social, la Teoría Sociocrítica y la Teoría de la Identidad Social.
Con base en ésta última Teoría (TIS) entendemos por identidad “… el conocimiento que posee un individuo de que pertenece a determinados grupos sociales junto a la significación emocional y de valor que tiene para él/ella dicha pertenencia.” (citado en Scandroglio, 2008)
En el caso de la UnADM aunque existe el conocimiento de pertenecer a una institución de educación superior, sin embargo, subsiste el desapego institucional, lo anterior impide el desarrollo de significación emocional y de valor por su pertenencia a la UnADM que se refleja en el ausentismo y la deserción.
Las soluciones posibles ante esta grave problemática radican en la misma institución:
I.          Ofreciendo desde el primer acercamiento un conocimiento histórico de la Universidad que se convierta incluso en información comentada y desarrollada desde el curso propedéutico a través de una metodología ABP, con preguntas detonantes como:
Ø  ¿Qué significado tiene para ti pertenecer a la UnADM?
Ø  ¿Qué elementos te resultan necesarios para crear un sentido de pertenencia institucional?
Ø  Además del aspecto económico y la falta de tiempo ¿qué situaciones podrían orillarte a desertar?
II.              Promoviendo actividades culturales, deportivas y/o tecnológicas extracurriculares así como concursos y encuentros internos en sus dos modalidades, presencial o en línea para fortalecer el sentido de pertenencia de los estudiantes.
Las implicaciones de las propuestas anteriores son en primer término económicas y en segundo tienen que ver con el recurso humano, el personal con el que se cuenta.
Del trabajo colaborativo resultó fundamental la identificación y repaso de las fases que conforman el ABP 4X4 (todo terreno).

IDEAS FUERZA:
1.- El aprendizaje a lo largo de la vida (ALV) es una necesidad de construir conocimientos aplicables en la vida diaria para la resolución de problemas que puede ser fortalecido con el uso y aplicación de herramientas y recursos tecnológicos.
2.- El aprendizaje basado en problemas (ABP) contribuye en la formación de estudiantes-investigadores a partir de un contexto propio y significativo a través de problemas reales planteados con preguntas detonantes.
3.- La falta de identidad contribuye a la deserción y el ausentismo en la educación a distancia que puede ser abatida con una estrategia de ABP para fortalecer el ALV.

REFERENCIAS:

Barberà, E. (2006). Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una perspectiva socio-constructivista. Educación en red y tutoría en línea, 161-180.

Bueno, P. M., & Fitzgerald, V. L. (2004). Aprendizaje Basado En Problemas Problem–Based Learning. Theoria, 13, 145-157.

Scandroglio, B., López Martínez, J. S., & San José Sebastián, M. C. (2008). La teoría de la identidad social: una síntesis crítica de sus fundamentos, evidencias y controversias. Psicothema, 20(1), 80-89.


Torres, M., Fermín, Y., Arroyo, C., & Piñero, M. (1997). La Horizontalidad y la Participación en la Andragogía. Mérida: Editorial UNA.

domingo, 17 de noviembre de 2013

EL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

NODO III
1. FORO HOLÍSTICO SOBRE EL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

PROBLEMATIZACIÓN:
¿Cuáles creen que son los problemas principales que tienen los estudiantes a lo largo de la licenciatura a distancia?
En mi experiencia como docente en línea he identificado dos problemas:
El principal problema es falta de tiempo ya que se trata de estudiantes con varias ocupaciones y responsabilidades en sus empleos, en sus familias e incluso en sus estudios pues muchos de ellos estudian en la UnADM su segunda o tercera carrera, tienen uno o dos empleos y por supuesto asuntos familiares y personales.
El segundo problema con el que me he enfrentado es la falta de dominio de las herramientas tecnológicas, sobre todo cuando se trata de estudiantes con mayor edad a quienes les tocó nacer en una era donde la informática no se había popularizado.
VERTIENTE ANDRAGÓGICA:
¿Considera que sus alumnos forman parte de alguna generación, cuál?
En cuatrimestres anteriores había tenido estudiantes pertenecientes a la generación de inmigrantes digitales, mayores de 30 años que basaban su aprendizaje en mucha reflexión, que requerían imprimir la información para realizar sus actividades. Sin embargo, desde el cuatrimestre anterior y en el que se cursa actualmente veo una creciente  de estudiantes pertenecientes a la generación  de Nativos digitales, estudiantes menores de 30 años con dos o tres carreras, con posgrado que entregan actividades muy creativas con diferentes herramientas informáticas sin embargo y a pesar de ello, tienden a confundir manejo de información con conocimiento; es decir, se mueven como pez en el agua dentro de la red pero carecen de una reflexión analítica propias, me atrevo a decir que viven de manera acelerada incluso en su formación académica que se puede apreciar en la diversidad de sus estilos de aprendizaje.
VERTIENTE METODOLÓGICA:
De acuerdo a la pirámide de Tobón identifique dónde se encuentran sus estudiantes y reflexione si quiere que accedan a otro nivel. Responda: ¿cómo lo haría?, ¿qué implicaciones tendría como aprendiz y como docente? 
Actualmente soy Docente en línea de Contexto Socioeconómico de México y la mayor parte de las actividades ya están diseñadas y en general mis alumnos únicamente las realizan, el espacio en el que muestran un mayor nivel de participación es en las Evidencias de Aprendizaje por lo anterior se encuentran entre un nivel receptivo y un nivel resolutivo. En cuanto a las Evidencias de aprendizaje considero que sí es necesario acceder al nivel autónomo y como docente también desarrollar un nivel más crítico y analítico acorde incluso con su contexto personal, región e intereses. 
Entonces depende del diseño curricular, cuando he sido docente de Metodología o Fundamentos de la Investigación sí es posible apreciar otros niveles de participación. 
VERTIENTE DE GESTIÓN:
Dentro del foro escriba tres tipos de conclusiones sobre las pistas trabajadas en este Nodo y responda a la siguiente pregunta: ¿en qué cambió mi perspectiva sobre el aprendizaje de los estudiantes a distancia?
Después de haber revisado los contenidos y materiales, de elaborar mis actividades, las conclusiones a las que llego son:
1. A pesar de las grandes ventajas de la educación a distancia tales como la posibilidad de acceder a diferentes tipos de materiales, recursos y herramientas tecnológicas, es necesario reforzar la educación para la vida en los aspectos ético y cultural.
2. El sistema en línea si bien continua pareciendo impersonal por la falta de contacto físico, ofrece una gran ventaja sobre la educación formal-presencial, la disponibilidad de tiempo y recursos para -como docente- adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada estudiante. Un gran reto personal por cierto.
3. La vertiente tecnológica es todo un universo por explorar que ofrece oportunidades de crecimiento personal en cualquier rol, ya sea como docente o como estudiante y como todo en la vida hay que manejarlo con respeto y seriedad para no abusar así como con creatividad y alegría para disfrutar de todo lo que ofrece. 
Ni siquiera me había planteado la posibilidad de identificar los estilos de enseñanza de mis alumnos en línea, mi perspectiva es ahora muy distinta y las tareas para mí son muchas. Toda esta información es oportuna. 
2.    INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
Son las diferentes maneras en que el ser humano es capaz de entender y retener cierta información, es decir, la capacidad de aprender con las estrategias de su preferencia para recopilar, trabajar y analizar la información recibida. Algunos autores los definen de la siguiente manera:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1988)
Para Honey y Mumford (1992): Un estilo de aprendizaje es una  descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo.

¿Cuáles son sus elementos?
Según las vías de percibir la información (canales de aprendizaje) y según la forma de procesar la información, encontramos dos elementos básicos que son el físico y el pedagógico, es decir el ambiente de aprendizaje que tiene que ver con el espacio físico, iluminación, sonidos, materiales y las estrategias, estímulos y motivación que dependen de manera directa del docente.
¿Qué son las inteligencias múltiples?
Es una Teoría creada a mediados de los 70’s en el siglo pasado por Howard Gardner, investigador de Harvard que se dedicaba a estudiar el potencial humano pero que dio a conocer públicamente con su libro Estructuras de la mente en 1983; con base en esta Teoría podemos decir que se entiende por inteligencia la capacidad humana para resolver problemas o bien generar nuevos así como para ofrecer un servicio.
La afirmación principal de dicha teoría es la siguiente: "En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori el desempeño cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible." (Gardner, 1994)
Gardner identificó 8 tipos distintos de inteligencias, a saber:
1 Inteligencia lingüística
2 Inteligencia lógica-matemática
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal cinética
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista

¿Para qué hay que conocer estos conceptos?
Para mejorar nuestro desempeño docente y adecuarnos a las características y necesidades de nuestros estudiantes buscando innovar y hacer atractiva y deseable la acción e aprender y la propia, la de enseñar.
ESTILOS DE APRENDIZAJE/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ACTIVO/ REFLEXIVO
SENSITIVO/INTUITIVO
VISUAL/VERBAL
SECUENCIAL/ GLOBAL
LINGÚÍSTICA
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección. Habilidad para usar y manipular las palabras.
Sensibles al sonido, significado. Estructura y estilo de lenguaje. Aprenden mejor hablando, escuchando, escribiendo o leyendo.
Los estudiantes perciben dos tipos de información:
Información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Respecto de la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un
Procedimiento secuencial que
necesita progresión lógica de pasos
incrementales pequeños o
entendimiento global que requiere
de una visión integral.
LÓGICO MATEMÁTICO
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.
Habilidad en el pensamiento racional.
Generalmente quienes  la desarrollan son las personas intuitivas puesto que tienen facilidad en  fórmulas y abstracciones
Matemáticas.


Tiene relación con ambos estilos, el
visual y el verbal, con lo visual es posible identificar aspectos lógicos y matemáticos, mientras que un estilo verbal debe expresarlo y resulta complejo en tanto en estilo como en inteligencia.

Habilidad en el pensamiento racional (deductivo e inductivo). Sensible a los patrones de relación causa-efecto. Enfoca datos numéricos y secuencias. Razonamiento objetivo y cuantitativo.
VISUAL ESPACIAL
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de la reflexión.
Sensible a los colores las formas, rompecabezas visuales, líneas, simetría e imágenes.
Capacidad para percibir, crear y recrear dibujos e imágenes. Sensible a los colores las formas, rompecabezas visuales, líneas, simetría e imágenes.
Los estudiantes
perciben dos tipos de información:
Información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Visualiza usando su ojo mental y dibujando
Diseña, dibuja, crea y  juega, por ello es  global quien en forma novedosa y secuencial para quien requiere seguir pasos plasmadas en forma escrita con palabras o  imágenes.
MUSICAL RÍTMICA
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de la reflexión.
Habilidad para producir melodías, ritmos, para comprender, apreciar y formar opiniones sobre la música.

Canta, tararea o escucha música empleando la audición.
Habilidad para producir melodías, ritmos, para comprender, apreciar y formar opiniones sobre la música. Sensible a los sonidos, tonos, ritmos, cadencias, melodías, registros de ruidos cotidianos. Aprenden mejor cuando escuchan, cantan, tararean, marcan un ritmo o tocan algún instrumento.
Respecto de la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en formatos
verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
Logra el conocimiento siguiendo los pasos y el ritmo musicales, a través de secuencias para llegar a lo global.
CORPORAL KINESTÉSICA
Procesa información con  sensaciones
       corporales
Habilidad para desarrollarse con su físico y manipular su cuerpo. Sensibles al tacto, los movimientos y ejercicios.
Los estudiantes
perciben dos tipos de información:
Información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Habilidad para desarrollarse con su físico y manipular su cuerpo. Sensibles al tacto, los movimientos y ejercicios. Hábiles para expresar con el cuerpo.
Respecto de la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en formatos
verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
Relaiza una serie o una secuencia  de instrucciones para adquirir conocimientos.
NATURALISTA
Habilidad para relacionarse con el mundo natural. Sensibles a las plantas, los animales, la geografía y los elementos de la naturaleza. Aprenden mejor a las situaciones y datos relacionados con la naturaleza.
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.
Habilidad para relacionarse con el mundo natural. Sensibles a las plantas, los animales, la geografía y los elementos de la naturaleza. Aprenden mejor a las situaciones y datos relacionados con la naturaleza.
Los estudiantes
perciben dos tipos de información:
Información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Aprenden mejor por medio de la reflexión y de manera individual. Característicos por la compostura y el autocontrol.
La inteligencia naturalista se relaciona con el estilo visual debido a la preferencia de observar y analizar la naturaleza, es decir su estímulo principal s los seres de la naturaleza que observan. Respecto al estilo verbal considero que no hay mucha relación.
Habilidad para relacionarse con el mundo natural. Sensibles a las plantas, los animales, la geografía y los elementos de la naturaleza. Aprenden mejor a las situaciones y datos relacionados con la naturaleza.
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un
Procedimiento secuencial que
Necesita progresión lógica de pasos
Incrementales pequeños o
Entendimiento global que requiere
De una visión integral.
INTERPERSONAL
Aprende compartiendo relacionando y comparando en equipo 
Capta y trabaja la información que genera el equipo
Aprenden mejor estando en compañía, en pareja o grupo.  Habilidad para observar y responder ante los sentimientos y emociones de los demás.
Respecto de la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en formatos
verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
Aprenden mejor estando en compañía, en pareja o grupo.  Habilidad para observar y responder ante los sentimientos y emociones de los demás.
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un
Procedimiento secuencial que
Necesita progresión lógica de pasos
Incrementales pequeños o
Entendimiento global que requiere
De una visión integral.
INTRAPERSONAL
Conciencia de sus propios sentimientos y emociones. Forman metas realistas sobre sí mismos. Sensibles a sus deseos, sentimientos y pensamientos. Aprenden mejor por medio de la reflexión y de manera individual. Característicos por la compostura y el autocontrol.
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección.
Conciencia de sus propios sentimientos y emociones. Forman metas realistas sobre sí mismos. Sensibles a sus deseos, sentimientos y pensamientos. Los estudiantes
perciben dos tipos de información:
Información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc
Aprenden mejor por medio de la reflexión y de manera individual. Característicos por la compostura y el autocontrol, prioriza el intercambio de ideas así como escuchar y hablar.
Su progreso depende de sus proyectos y la secuencia depende de su propio ritmo


¿Existe relación entre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje?
Pienso que existe una íntima relación entre ambos conceptos, se retroalimentan y complementan, incluso aún sin conocer a detalle ambas, en mi práctica docente he podido distinguir ciertos patrones de conducta y preferencia entre mis alumnos, sobre todo en las clases presenciales y en el caso de mis grupos en línea estos se pueden apreciar durante la entrega de sus actividades y evidencias. 
FUENTES: 
De Luca, S. L. (2000). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de la educación, (11).
Gallego Rodríguez, A., & Martínez Caro, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico.
3.    MAPA CONCEPTUAL
En esta ocasión se trabaja en la deconstrucción de un problema relevante detectado en el  desempeño de los estudiantes en línea con la finalidad de ubicar o crear estrategias posibles para la  solución del mismo, a través de un mapa conceptual que se trabaja en dos momentos y dos vertientes: 
I VERTIENTE METODOLÓGICA (primer momento):
Un problema relevante en la educación a distancia es sin duda la deserción escolar  por diversas razones, entre las que podemos citar:
v  Falta de identidad institucional
v  Falta de compromiso
v  Apatía del alumnado
v  Indisciplina para el estudio
v  Sentimiento de soledad en plataforma
v  Falta de tiempo de los alumnos
v  Omisión en la revisión de contenidos
v  Desinterés
v  Carencias en el manejo de tecnología
v  Exceso de trabajo
v  Cansancio
v  Desconocimiento del modelo de estudio

Lo anterior nos lleva realizarnos los siguientes cuestionamientos:
¿Conocen su Universidad?
¿Les gusta?
¿Tienen un sentido de pertenencia con respecto a la institución?
¿Cuál es la idea que tienen de la educación en línea?
¿Para qué se inscriben?
¿Por qué abandonan sus estudios?
¿Por qué regresan y continúan con la misma actitud?

Lo que no cuesta económicamente, ¿se valora?

Una problemática de esta índole debe ser estudiada desde una Metodología ABP, es decir Aprendizaje Basado en Problemas por tratarse de una situación abierta y difusa, para ello consideramos el siguiente:

OBJETIVO:
Colaborar en la construcción de la identidad institucional en estudiantes de la UnADM  a través de la investigación-acción con la utilización de material multimedia para evitar su deserción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Relatar el proceso de formación de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) a través de videos.
- Contribuir en la formación del sentido de pertenencia institucional.
- Evaluar la contribución del instrumento multimedia para la difusión de la identidad institucional.



MAPA CONCEPTUAL:



VERTIENTE DE GESTIÓN (segundo momento)

Una vez analizado el mapa anterior y revisado los contenidos del Nodo III, considero que es necesario cambiar la perspectiva del análisis y enfocarlo en las necesidades del estudiante, es decir, adecuarlo a sus estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples existentes par de esta manera, tornar interesante y deseable para el mismo estudiante la permanencia en el sistema, en la Universidad y la identificación con la misma. Es decir, se debe generar el sentido de pertenencia a partir de la propia experiencia estudiantil, del trabajo que se vaya generando. El reto entonces está en captar su atención desde un inicio sin soltarlo, desde el primer día en que ingresa a la plataforma. La sugerencia es que además de las actividades diseñadas se consideren opciones diseñadas por el propio estudiante de acuerdo con sus preferencias, estilos e inteligencias con las que se identifique mejor.

OBJETIVO:
Colaborar en la construcción de la identidad institucional en estudiantes de la UnADM  a través de material multimedia que les ayude a identificar sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples  para evitar su deserción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Relatar el proceso de formación de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) a través de videos.
- Elaborar material multimedia explicando los estilos de aprendizaje y las enseñanzas múltiples en la educación en línea.
- Evaluar la contribución del instrumento multimedia para la difusión de la identidad institucional.
Para lograr lo anterior se elaborará material multimedia que relacione su práctica estudiantil en línea con sus procesos de aprendizaje de acuerdo con sus estilos e inteligencias múltiples.
Se sugiere que dicho material sea presentado durante los cursos propedéuticos y sea parte del material de apoyo dentro de los contenidos de cada asignatura para lograr que la construcción de identidad institucional sea un proceso permanente y profundo.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
             Tiempo
Del   10 al 17 de Noviembre
Del 18 al 30 de Noviembre
Mes de Diciembre
Mes de enero de 2014
Elaboración de video: “Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en la educación a distancia.”
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Presentación del video a estudiantes del Bloque I (piloto y de evaluación)

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Presentación del video a estudiantes del Bloque II (piloto y de evaluación)


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Anexión del video al material de apoyo para estudiantes del curso 2014-1



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MAPA CONCEPTUAL


Enuncien un problema documentado que se relacione con el desempeño de los estudiantes en el siglo XXI. Indiquen las estrategias, los medios, los recursos y las formas de organización que utilizaron para ubicarlo y enunciarlo.
La educación en línea y/o a distancia cobra mayor auge cada día principalmente por tres razones:
1.    Problemas geográficos. Es posible acceder a lugares remotos a través de la red sin que los estudiantes deban desplazarse grandes distancias.
2.    Problemas de tiempo. En un contexto globalizado la dinámica es vertiginosa y requiere de espacios disponibles para que el estudiantes pueda continuar con su preparación.
3.    Problemas de demanda. Las universidades presenciales presentan un sobre cupo o la imposibilidad de atender toda la demanda que surge año con año.
En este sentido las herramientas tecnológicas han llegado para sustituir acciones humanas reduciendo distancias sin perder por ello la comunicación asertiva y brindando una calidad en la enseñanza adicional a la educación presencial en donde el docente no tiene tiempo suficiente para darle a cada estudiante una formación personalizada; es decir ahora resulta posible atender las necesidades del estudiante y adaptarse a ellas contribuyendo de este modo a la no deserción hasta el feliz término de cada cuatrimestre.
Cuando el estudiante ha descubierto su potencial desarrollará con mayor ahínco sus actividades y su aprendizaje será más rápido y de mayor calidad, de ahí que sea indispensable identificar las características personales de cada estudiante. La práctica de valores es fundamental en este segundo momento.
REFERENCIAS
Gallego Rodríguez, A., & Martínez Caro, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico
4    4. GUIÓN TÉCNICO Y VIDEO
VERTIENTE METODOLÓGICA
Guión técnico didáctico del video: Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Duración: 2:51
Elaborado con Movie Maker y Audacity.
Música: 'El Langui' y 'Keru Dj' Web 2.0
Dirigido a: Estudiantes de nuevo ingreso.

TEXTO: Estudiante de la Universidad Abierta y a Distancia de México, bienvenida, bienvenido. Hoy comienzas una nueva etapa en tu formación académica en una modalidad surgida hace poco tiempo, una modalidad que se adapta a tus tiempos y a tus posibilidades.
La red es un mundo por conocer que te ofrece infinidad de herramientas para la construcción de tu propio aprendizaje, eres tú quien decide cuáles tomas, las de tu preferencia, a las que mejor te adaptes: texto, imágenes, música, fotografía, videos, presentaciones, películas, etc.
También es importante que conozcas cuál es tu estilo de aprendizaje, si eres:
activo/ reflexivo         
sensitivo/ intuitivo      
visual/ verbal 
secuencial/ global.
Por otra parte debes descubrir los 8 tipos de inteligencia:
1 Inteligencia lingüística
2 Inteligencia lógica-matemática
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal cinética
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista
Esta experiencia puede convertirse en la aventura de tu vida. ¡ADELANTE!
 VERTIENTE TECNOLÓGICA

Organizador Cognitivo Anticipado (OCA).
Liga de blog personal para revisión del Nodo III: